En India, muchos niños que trabajan en los mercados minoristas tienen buenas habilidades matemáticas: pueden realizar una extensión rápidamente calculadora para completar la transacción. Pero como sugiere una nueva investigación, estos niños a menudo se desempeñan muy mal en problemas similares porque se les enseña en el aula. Esto sucede, aunque muchos de estos estudiantes aún van a la escuela o van a la escuela hasta el séptimo o octavo grado.
Por el contrario, este estudio también reveló que los estudiantes indios que todavía están inscritos en la escuela y no funcionan bien en los problemas matemáticos de tipo escolar, pero a menudo se encuentran en los mercados.
En general, tanto los “niños del mercado” como los “niños de la escuela” luchan con el punto de vista, especializándose en el otro grupo, que para ayudar a ambos grupos se plantean más preguntas exhaustivas.
“Los niños de la escuela, son peores cuando pasas de un problema abstracto a un problema sólido”, dice el experto en el MIT Dofo, co -autor de un nuevo artículo. “Para los niños del mercado, esto es lo contrario”.
De hecho, los niños de trabajo que también están en la escuela “matemáticas mentales funcionan menos a pesar de ser buenos Bey”. “Siempre se me reveló que no se traduce entre sí”.
“Las habilidades matemáticas para niños no se mueven entre matemáticas académicas y aplicadas”, se publicará en Naturaleza. Los autores son pancartas, profesor de economía de Ford en el MIT. Swat bhattacharji del periódico Anand Bazaar Patrica, Kolkata, en India; Raghandra Chatopadhya del Instituto Indio de Gestión en Kolkata; Dofu, Abdul Latif Jamil Profesor de Economía de Eliminación y Desarrollo de la Pobreza en el MIT; Alejandro J. Ganimian, profesor de psicología aplicada y economía en la Universidad de Nueva York. Kailash Rajah, candidato al doctorado en economía en el MIT; Y Elizabeth S. Spellie, profesora de psicología en la Universidad de Harvard.
Deflu y Banerjee compartieron el Premio Nobel de Economía en 2019 y es cofundador del Laboratorio de Acción de Pobreza Gamel Abdul-Ul-Ladhf de MIT (J-PAL), líder mundial de economía del desarrollo.
Tres experimentos
El estudio incluye tres ejercicios de recopilación de datos con tres experiencias masivas. Anteriormente, uno muestra que 201 niños que trabajan en mercados en Kolkata tienen buenas habilidades matemáticas. Por ejemplo, un investigador, que se presenta como un comprador normal, exigirá un costo de 800 gramos de papa vendidos a Rs 20 por kg, luego 1.4 kg en la cebolla vendida a Rs 15 por kg exigirá el costo. Solicitarán una respuesta conjunta, 37 rupias, luego darán una nota de Rs 200 al trabajador del mercado y enviarán Rs 163 de regreso. A todos se les dijo que los niños que trabajan en los mercados resolvieron tal problema del 95 al 98 por ciento adecuadamente hasta el segundo intento.
Sin embargo, cuando los niños trabajadores se hicieron de lado (con el permiso de sus padres) y se dio un examen de matemáticas nacional indio estándar, solo se dio el 32 % del número de tres dígitos puede dividirse correctamente, y solo el 54 % puede disminuir adecuadamente. Número de dos dígitos dos veces con uno y dos dígitos. Claramente, los resultados del aula no cedieron de las capacidades de los niños.
Luego, los investigadores realizaron otra investigación con 400 niños que trabajan en los mercados de Delhi, que copiaron los resultados: los niños trabajadores tenían una fuerte capacidad para manejar las transacciones del mercado, pero solo 15 en la escuela.
En otras investigaciones, los investigadores también hicieron la pregunta: ¿cómo funcionan bien los estudiantes en las tarifas escolares en temas matemáticos? Aquí, con 200 estudiantes de 17 escuelas de Delhi que no trabajan en los mercados, descubrieron que el 96 % de los estudiantes pueden resolver problemas comunes con lápices, papel, tiempo ilimitado y una oportunidad para arreglarse. Pero cuando los estudiantes tuvieron que resolver los problemas en el entorno del “mercado”, el número era solo del 60 %. Los estudiantes tenían tiempo ilimitado y acceso a papel y lápices, por lo que estos datos pueden superar cómo se alquilarán en un mercado.
Finalmente, en un tercer estudio, más de 200 niños en Delhi, los investigadores compararon una vez más el rendimiento de los niños “mercado” y “escolar” sobre numerosos problemas de matemáticas en varios casos. Mientras que el 85 % de los niños trabajadores obtuvieron la respuesta correcta al problema de las transacciones del mercado, solo el 10 % de los niños que no funcionan respondieron el mismo problema cuando enfrentan un tiempo limitado y el SIDA como el lápiz y el papel. Sin embargo, observando los mismos problemas de distribución y reducción, pero con lápices y papel, el 45 % del mercado, en comparación con los niños, el 59 % de los niños que no son de mercado los consideraron bien.
Para realizar el mercado de niños y niños en el patio de recreo, los investigadores presentaron a cada grupo sobre un niño sobre el cual un niño entra en el mercado y compró dos verduras. Aproximadamente un tercio del mercado en el mercado logró resolverlo sin ayuda, mientras que menos del 1 % de los niños de la escuela lo hicieron.
¿Por qué puede disminuir el rendimiento de los estudiantes que no funcionan cuando hay un problema en las condiciones del mercado?
“Aprendieron el algoritmo pero no entendieron”, dice Banerjee.
Mientras tanto, los niños del mercado parecen estar utilizando algunas tácticas para manejar las transacciones minoristas. Una cosa que ven, aparecen bien usando la ronda. Elegue el problema como 11 veces. Para manejar esto intuitivo, puede multiplicar 433 veces y luego aumentar 43 para la respuesta final de 433. Parece lo que están haciendo.
“Los niños del mercado son elegibles para explotar la base 10, por lo que tienen un rendimiento mejor en los problemas de la base 10”, dice Doflu. “Los niños en la escuela no tienen idea. No importa. Los niños del mercado pueden tener planes adicionales que no hemos visto”. Por otro lado, los escolares tenían un mejor control sobre los métodos formales de escritura de divina, reducción y más.
Vete a la escuela
Estos resultados tienen un punto importante sobre las habilidades y el progreso educativo de los estudiantes. Aunque es bueno que el mercado del mercado se especialice en la creación de respuestas rápidas, pero si se desempeñan bien en la escuela y se lesionan con un título en la escuela secundaria o mejor, es largo que será mejor para el futuro. Encontrar una manera de cruzar la división entre métodos informales y formales para tratar los problemas matemáticos, después de eso, se puede ayudar a algunos niños indios.
El hecho es que tal división existe, mientras tanto, sugiere que algunas formas nuevas en el aula pueden ser demandadas.
Banerjee, por ejemplo, se sospecha que una parte de este problema es un proceso de aula que parece la única forma correcta de financiar las matemáticas. En cambio, cree que, después del trabajo de la especialidad del co -autor, ayuda a los estudiantes a ayudarlos a ayudarlos a estar más cerca de la respuesta correcta, para ayudarlos a resolver este tipo de problemas lo que se necesita.
Sin embargo, doflu agregó: “No queremos culpar a los maestros. Esto no es su culpa. Se les da un plan de estudios estricto a seguir, y hay formas estrictas de seguirlo”. “
En términos del aula sólida, abre la cuestión de qué cambiar. Este tema, esto es algo que está en el proceso de peso del grupo de investigación, ya que consideran nuevas experiencias que pueden resolverlo directamente. Sin embargo, la búsqueda actual será útil mediante un desarrollo claro.
“Estos resultados resaltan la importancia del plan de estudios educativo que elimina la brecha entre las matemáticas intuitivas y formales”, dijeron los autores en el documento.
La contribución de esta investigación fue proporcionada por la iniciativa de educación primaria de la pobreza de Abdul Latif Jamil Jamil, Foundation Blays Pascal y el AXA Research Fund.
